许多听过我讲座、阅读过我书籍的班主任，常误以为我拥有超凡的能力，能够轻松应对所有学生和班级问题。然而，我必须坦诚地告诉大家，我并非无所不能。面对一线班主任工作中遇到的种种难题，我也会感到困惑和无助。但关键在于，我从不抱怨，更不会放弃。相反，我将这些难题视为科研课题，通过深入调查、细致分析，寻找最佳的解决策略。
2009年11月，我中途接手了一个初二班级。在一次批改作文时，我意外发现了一个男孩的极端言论：“别人骂我一句，我就打他一耳光；别人打我一耳光，我就砍他一刀；别人敢砍我一刀，我就让他去死，十八年后又是一条好汉！”这段狠话让我深感震惊，我立即与前任班主任沟通，了解这个男孩的背景。
原来，这个男孩价值观扭曲，行为失控，经常无故殴打同学，甚至与老师发生冲突。他不仅携带刀具威胁同学，还曾潜入坟场，将死者骨头带回教室，以此吓唬师生。他的最大愿望竟是成为盗墓贼，一夜暴富。面对这样的学生，我的同事们纷纷建议放弃，但我不想看到他走上不归路，成为下一个马加爵。
在我的教育理念中，转化一个特殊学生与培养一个大学生同样重要。因此，我决定将这个男孩作为我的研究对象，将他的问题视为我的研究课题。我带着一系列疑问，多次走访他的家庭，与他的家人和邻居进行深入访谈。
通过访谈，我了解到这个男孩一出生就被母亲抛弃，父亲长期外出打工，无暇顾及他。奶奶对他严苛，评价多为消极；爷爷（后爷爷）则非常讨厌他，认为他好吃懒做，惹是生非。姑姑虽然怜惜他，但因自身家庭负担重，无法给予有效的管束和教育。邻居们也普遍不看好他，认为他长大后注定会犯罪。
我逐渐明白了孩子身上问题的根源：他生活在一个缺爱和缺乏正确引导的家庭环境中，导致他灵魂干燥，价值观混乱。为了改变他，我决定从给予他充足的爱开始，这份爱既是师爱，也是母爱，既有接纳，也有理解。
随着男孩对我的信任和依赖逐渐增强，我开始帮助他重建价值体系，教他明辨是非。例如，他以前认为带刀上学很酷，可以当老大，吓唬人，还能保护自己。我告诉他这种想法是错误的，带刀上学不仅违反校规，还会吓到同学，导致自己没有朋友，更重要的是，老师也会感到害怕，不接受这种行为。由于他特别在乎我的感受，对我的建议没有抵抗，很愉悦地接受了我的教导，从此不再带刀上学。
除了访谈和直接教导外，我还阅读了《青少年心理学》等相关书籍，从心理学的角度理解他的行为背后的原因。原来，男孩的各种不良行为都是因为他长期被忽略，心中缺爱所致。加上身边的抚养人和教育者对他缺乏正确的价值引领，导致他的言行乖张，无法与周围的人和事共情。
从男孩的种种行为中，我想到了《神雕侠侣》中的杨过。杨过也是一个问题学生，但他后来却成长为神雕大侠。我反复分析了杨过的成长经历，找到了三个转化特殊学生的策略：
其一，杨过在人生最关键的时刻遇到了郭靖，郭靖将他带回桃花岛亲自教导，帮助他重建了正确的价值体系。班主任应该像郭靖一样，成为学生生命中的一盏明灯，前行路上的重要他人，精神世界的守护者乃至创造者。
其二，杨过少小失母，心中缺爱，但他遇到了孙婆婆和小龙女。孙婆婆无条件地爱杨过，甚至为了救他失去了生命；小龙女则给了杨过亲情、友情和爱情。班主任必须像孙婆婆一样，无条件地爱自己的学生，让学生的心灵得到爱的滋养。
其三，杨过还遇到了他生命中最重要的教练——雕兄。雕兄与杨过亦师亦友，既管束他，又呵护他，既教他绝世武功，又给他做陪练。班主任以及科任老师，除了给予学生爱，还要帮助他们建构价值体系，提供心理支持，引导他们走向正确的道路。
