在“活动·探究”单元的学习旅程中，我们通常涵盖阅读类与实践类两大探究活动。阅读与实践不仅是活动的形式，更是探究过程的体现，其终极目标在于提升学生的语文关键能力。作为该单元的首要板块，文本阅读需摒弃传统的单篇教读模式，转而采用多文本统整比读，以此凸显文体特质，助力学生构建系统的文体知识体系，为后续的实践活动打下坚实基础。
对于七年级的学生而言，新闻或许是一个相对陌生的领域，他们尚未积累足够的新闻知识。因此，本节课的首要任务是引导学生初步掌握新闻文体常识，了解新闻的不同体裁。在学习过程中，学生需明确新闻的真实性、准确性、时效性等核心要素，同时熟悉不同新闻体裁的特点，如消息的结构、语言风格及情感表达。尽管学习难度不小，但鉴于学生对新闻并不陌生，且本单元课文均配有旁批，通过自读、小组合作及教师指导，完成课文阅读并非难事。“活动·探究”单元的阅读活动强调学生自主学习，以速读、跳读为主要阅读方法，因此，在一节课内学习两则文本，既符合八年级学生的学情，又能有效联结课堂学习与日常生活，树立大语文观念。
新闻，作为信息传播与交流的实用文体，不同体裁能带来不同的新闻资讯。信息的提取与概括是新闻阅读的基本能力。通过比较同一体裁新闻在报道内容与写作方法上的异同，学生能统整新闻的类性特征，辨析各类体裁的个性特点，学会从阅读需求出发，判断不同体裁新闻的“读什么”、“读哪里”、“怎么读”，从而构建知识体系，形成阅读技能，拓宽阅读视野，为未来的学习与生活奠定坚实基础。基于此，本节课的教学目标设定如下：
1. 寻找新闻六要素，梳理文章脉络；
2. 掌握消息体裁的基础知识，了解其独特写法；
3. 品读语句，感受消息语言的简洁与准确；
4. 揣摩作者情感，理解消息的客观叙述与主观情感的融合。
教学重点：
1. 深入了解新闻中消息的特点，明确其结构组成；
2. 品读语句，体会消息语言的简洁与准确。
教学难点：
根据真实情境，尝试撰写一则消息。
身处信息爆炸的时代，新闻与我们的日常生活息息相关。打开手机、电视，收听广播，观看视频，各种新闻扑面而来。我们刚才所听到的，正是新闻中的消息。那么，什么是消息呢？结合教材中的《消息二则》，让我们一起探寻答案。
（1）自读两则消息，总结结构特点
学生自读两则消息，参照旁批，总结消息的结构特点。明确：消息由标题、电头、导语、主体、结语五部分组成。
（2）再读消息，挖掘事件内涵
学生再读消息，分别找出所写事件，并从中洞察什么。例如，《我三十万大军胜利南渡长江》所写事件是英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江；《人民解放军百万大军横渡长江》则描述了人民解放军百万大军从一千余华里的战线上冲破敌阵，横渡长江的壮举。学生发现，每则消息的事件都包含时间、地点、人物、事件、结局等要素，且标题、导语和主体内容都围绕一个核心事件展开，标题简练醒目，导语简洁明了，主体内容详实丰富。
（3）比较异同，归纳消息特性
学生比较两则消息的异同，明确：同为消息，描述的事件相同，都是渡江战役，且都饱含作者的高度赞扬。不同之处在于，第一则写在战斗刚刚打响之际，迅速播报战况，鼓舞士气；第二则写于我军取得决定性胜利之时，详细介绍战斗过程及成果，总结宣传战役。由此，学生归纳出消息具有真实、准确、简洁、及时等特点。
（1）语言准确性探究
学生选择一句消息中的加点字词，探讨其可否删除。明确：这些词语体现了语言的准确性，也表现了新闻消息的及时性、客观性特点。
（2）语言特色赏析
学生进一步赏析两则消息的语言特色，发现：多用四字词语，感情鲜明强烈；多处运用文言词语，语言典雅；且“我”字反复出现，增强了消息的现场感和主观情感。再次总结消息写作特点：语言要客观准确，用语鲜明有特色，既要遵循客观真实，也要饱含自我情感。
最近，我校城北开明中学在2022年9月9日举行了盛大的开学典礼。请学生根据这一情境，尝试撰写一则消息，将所学知识应用于实践。
