为何写作能力在当今社会显得如此举足轻重？这不禁让人联想到“钱学森之问”——为何我们的学校难以培养出杰出人才？事实上，美国也曾进行过类似调研，他们将获得诺贝尔奖的科学家与美国国家科学院院士，与一般科学家进行对比，发现差异并不在于科学素养，而在于写作能力。统计数据显示，诺贝尔奖得主的写作能力竟比一般科学家高出20倍，甚至在实际中可能达到100倍之巨。这足以证明，写作能力是杰出人才不可或缺的基石。
那么，如何提升写作能力呢？读写结合无疑是一个行之有效的方法。丁有宽在《小学语文读写结合法》中，以及张志公在《读写门径》中，都强调了阅读与写作相辅相成的重要性，认为二者应“分进合击”，共同提升。
温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》一文中也指出，“部编本”语文教材在编写过程中，力图突破传统模式，在突出综合能力的同时，注重基本写作方法的引导。教材中的写作方法和技能训练设计编排，既考虑到了教学顺序，便于教师落实，又避免了应试式的反复操练，使写作课系列更加中心突出、简明扼要、具有可操作性。
《语文课程标准（征求意见稿）》明确提出，语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的。这包括语言能力、思维品质、审美情趣和文化观念的综合体现。因此，习作教学需要一个完整的支持系统，帮助学生在课堂特定环境和有限时间内，构建语言文字表达的初步框架，实现阅读与表达的“无缝对接”，从而促进学生写作能力的全面提升。
语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。为了落实这些核心素养，义务教育阶段设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等六个语文学习任务群。这些任务群贯穿四个学段，螺旋发展，既体现学段特征，又坚持阶段性、层次性与整体性，为提升学生的写作能力提供了有力保障。
