阅读教学，作为语文教学中的核心环节，承担着连接学生、教师与文本的重要使命。它不仅是一个对话沟通的过程，更是培养学生语言文字认知能力、增强语感、激发阅读兴趣、提高理解能力以及丰富情感体验与审美体验的关键途径。阅读训练，在教师的精心引导下，有目的、有计划地进行，旨在帮助学生掌握阅读规律，形成阅读技能。
阅读过程，实质上也是思维的训练过程。在这一过程中，学生需要获取信息、整体感知、形成解释并作出评价。而创意思维的运用，则能进一步激发学生的阅读潜能，形成独特的创意能力，从而提升阅读效果。
小学生的阅读能力，是在不断建构阅读体系、实施策略阅读的过程中逐步提升的。特别是在小学毕业阶段，创意运用的能力显得尤为突出。统编教材中，许多课后思考训练题和文前提示语都巧妙地融入了创意运用的元素，旨在培养学生的创新思维和实践能力。
从一年级开始，学生便踏上了创意阅读运用的旅程。一年级学生的创意运用能力主要体现在词语的有效拓展、内容的简单延伸以及简单的综合性运用上。例如，在识字课《小青蛙》中，学生通过思考题“想一想，填一填”，学会了如何运用同音字进行词语搭配；在课文《树和喜鹊》中，学生通过模仿“安安静静”这样的词语，学会了如何构造AABB式的词语，丰富了语言表达。
随着年级的升高，学生的创意阅读运用能力也在不断提升。在课文《怎么都快乐》中，学生通过思考题“读一读，说一说”，学会了如何列举一系列的活动，培养了逻辑思维能力；在《小猴子下山》中，学生通过“读读做做，再选几个词各说一句话”，锻炼了语言组织和表达能力；而在《棉花姑娘》和《荷叶圆圆》中，学生则通过模仿句式，学会了如何运用形容词进行生动的描述。
这些看似简单的课后思考题，实则蕴含着丰富的创意阅读运用策略。它们不仅帮助学生巩固了所学知识，更激发了学生的创新思维和想象力。因此，在小学前五个年级，我们应该为六年级的创意阅读运用能力打下坚实的基础，注重培养学生的创意思维和实践能力。
