写作，这一看似简单的文字组合过程，实则蕴含着深厚的思想提炼与艺术加工。它不仅是作者内心世界的真实写照，更是文化背景、思想观念和生活态度的集中体现。正如Ulla Connor所言，写作过程既复杂又艰难，却也极具代表性，它直接反映了作者的语言应用能力和水平。那么，在写作的征途中，如何将写作意识巧妙地融入写作策略，进而提升写作能力，成为了众多教育者和学习者共同关注的焦点。
H. Douglas Brown强调，我们应充分认可学习者的语言创造性，重视他们对文章内容和信息的把握，以及将写作动机置于核心地位的重要性。他指出，重视写作过程，就是重视最终的结果，这有助于学习者深入了解自己的写作路径，构建有效的写作策略，并给予他们充足的时间进行写作与修改。通过这一过程，学习者能够清晰地发现自己的思想轨迹，获得对自己思想表达的反馈，同时促进指导者与同行之间的交流，以及教师与学习者之间的深入讨论。由此可见，写作过程与写作意识、写作策略和写作能力之间存在着千丝万缕的联系，意识引领策略，策略铸就能力。
为了深入探究少数民族大学生英语写作意识、写作策略与写作能力之间的相关性，本研究采用了O’Malley＆Chamot的学习策略划分理论，将学习策略细分为元认知策略、认知策略和社会、情感策略三大部分，并以此为研究基础，展开了一场别开生面的跟踪调查。
问卷设计方面，我们精心构思了包含学生基本信息和问卷调查内容两大部分的问卷。问卷以三大策略系统和11个变量为观测点，采用五分制量表形式，让学生在1-5档（完全不适合、基本不适合、勉强适合、基本适合、完全适合）中进行选择，以确保数据的准确性和全面性。通过这一系列严谨的研究方法，我们旨在揭开少数民族大学生英语写作的神秘面纱，为他们的写作之路点亮一盏明灯。
