小学阶段的作文训练是语文学习的重中之重，尤其到了六年级，记叙文写作能力的提升成为关键。这一阶段不仅要夯实基础，更要培养"我手写我心"的表达能力，让文字成为情感交流的桥梁。教师需引导学生养成观察生活的习惯，通过"眼观六路、耳听八方"的积累方式，将日常见闻转化为写作素材。
根据教材编排特点，每单元习作都设定了明确目标：既要能写出内容具体、情感真挚的记实作文，也要掌握想象作文的创作技巧。在篇章结构上，需学会根据内容需要合理分段，做到"起承转合"自然流畅。例如第一单元将口语交际与写作结合，提供"先写后说"与"先说后写"两种模式，教师可灵活采用师生共议话题或分组自由创作的方式开展教学。
作文修改是提升写作质量的重要环节，"玉不琢不成器"的道理同样适用于文字创作。虽然教材未在每单元明确修改要求，但教师应在讲评环节强化修改意识，帮助学生养成"字斟句酌"的严谨态度。针对学生写作时"无米下锅"的困境，可通过"小练笔"活动进行突破。
本册教材安排的3次小练笔具有"短平快"的特点，教师可结合课文内容灵活安排。这类训练主张"自主创作、即时反馈"，既不设置过高门槛，又能培养观察习惯。建议鼓励学生养成写日记或读书笔记的习惯，这些"聚沙成塔"的积累方式，往往能在正式写作时带来"厚积薄发"的效果。
回顾本学期八次习作训练，从"变形记"的想象拓展到"多彩活动"的现场描写，每个主题都暗含写作密码。备考时应重点把握：记叙文六要素要完整，细节描写要生动，情感表达要真挚。对于修改环节，可采用"三步检查法"：先通读全文理顺逻辑，再推敲字词精准表达，最后检查格式规范整洁。
建议学生建立"写作素材库"，将日常观察的趣事、阅读的感悟、突发的灵感及时记录。这种"好记性不如烂笔头"的做法，能有效解决考场写作时的内容匮乏问题。教师可通过"佳作赏析"活动，让学生互相学习写作技巧，形成"比学赶超"的良好氛围。
