当前小学作文教学中，学生作文内容空洞、言之无物的问题屡见不鲜，学生怕写作文、老师教作文头疼的现象也屡见不鲜。究其原因，主要在于教学过于注重“作文”技巧，而忽视了“做人”的素养培养；过于应试导向，而轻视了交流与沟通的重要性；过于强调教师的教，而忽略了学生主体作用的发挥；过于单方面训练作文能力，而忽视了整体素养的提升。
那么，如何破解这一难题，让小学作文教学焕发新生呢？以下将从兴趣培养与素材积累两方面，为大家提供一些实用的建议。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学生而言，习作应当是一件充满乐趣的事情。它不仅是展现自己心灵的窗口，更是让思想自由飞翔的舞台。因此，提高孩子的习作兴趣至关重要。
首先，命题要贴近孩子的生活，揣摩一颗“儿童心”。命题内容应指向学生的生活积累，能够开启他们记忆的闸门，让他们有话可说，有情可抒。
其次，导语设计要饱含激情。教师要以情激情，用生动的语言强化学生的倾吐动机，引发他们的真情实感。
再者，师生要平等对话。教师要用商量的口气，和学生共同探讨写什么、怎么写、怎么改、如何评，让孩子感受到被尊重和重视。
最后，要多表扬，让孩子敢写。即使孩子的作文不合要求，也要让他们从写作中得到一些快乐，看到自己写作的价值。久而久之，他们自然会悟出写作的道理。
引导学生有目的地观察、积累习作素材，是习作教学的一项重要任务。课标指出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”
刚开始作文的学生，常常会遇到“无话可说”、“无材料可写”的困境。如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的。因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活的习惯，在体验生活中积累习作素材。
要坚持定向观察与随机观察的有机结合。定向观察时，教师可以根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象进行指导；随机观察时，则可以联系教材实际，从指导学生静物描写入手，掌握初步的观察方法。这样，孩子就能在观察中积累素材，在写作中游刃有余。
