新课改十多年来，课堂练笔作为语文教学的重要环节，受到了越来越多的关注。叶圣陶先生曾言：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这一名言被广泛引用，也推动了课堂上“读写结合”的常态化。然而，任何一种教学形式都需明确目的、讲求效率，课堂练笔亦不例外。
在有些课堂上，课堂练笔形同鸡肋，食之无味，弃之可惜。例如，学《船长》时让学生写想对船长说的话，学《小草和大树》时写想对夏洛蒂姐妹说的话，学《轮椅上的霍金》时再写想对霍金说的话。这样的练笔或许能强化学生对文章主题的概括和记忆，但若只为达成这一目标而采用如此密集、单一的训练形式，课堂练笔难免沦为形式主义的牺牲品。
更糟糕的是，当课堂练笔不是从教学需要出发，而是为了“练”而“练”，就很容易成为一张华而不实的标签。在一次青年教师赛课活动中，几乎每一节课都进行了写法的提炼和迁移，这种现象在小语课堂上已成为一股风潮。然而，不顾教材是否合适，盲目挖掘“读写结合”点，只会让课堂练笔失去其应有的价值。
那么，如何让课堂练笔更加高效呢？首先，要明确目的，确保每一次练笔都服务于教学目标。其次，要因材施教，根据学生的实际情况和教材特点设计练笔内容。例如，在教授《沙漠中的绿洲》时，可以引导学生提炼作者的写作手法，但不必强求学生立即模仿，而是可以在后续的写作中逐步渗透。
再者，要注重质量而非数量。课堂练笔不是写得越多越好，而是要写得精、写得深。每一次练笔都应是一次思维的碰撞和语言的锤炼。最后，要及时反馈，让学生了解自己的优点和不足，从而在后续的练笔中不断改进。
总之，课堂练笔是语文教学的重要环节，但要想让它真正发挥作用，就必须避免流于形式，注重实效。只有做到“二忌四宜”，才能让读写结合更加高效，让学生的语文能力得到全面提升。
