在教育改革的大潮中，大单元教学作为一股新兴力量，正逐步渗透至九年级语文的课堂之中。这一教学模式的提出，源于《义务教育课程方案日常修订版（2022年版2025年修订）》对“深化教学改革”的明确要求，即“探索大单元教学”。各学科课程标准纷纷响应，语文学科则以“学习任务群”的形式，为大单元教学铺设了坚实的道路。
学习任务群教学，打破了传统单篇教学的束缚，它以任务为纽带，将一个单元的课文紧密串联，鼓励学生以自主学习和语文实践活动为主，进行深度探究。正如温儒敏教授所言：“不是一课一课地讲，不是文本为纲，它也不求知识的系统和完备，而是在‘任务驱动’下，让学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，获得自己知识的建构。”
语文，作为一门实践性极强的学科，其核心素养的形成与发展，离不开量的积累与质的飞跃。没有足够的识字、写字量，没有广泛的阅读、写作量，语文素养便如无源之水，无本之木。因此，语文“课标”对课外阅读总量提出了明确要求，第四学段课外阅读总量不少于260万字，这不仅是量的积累，更是质的飞跃的基石。
“整本书阅读”学习任务群的设置，正是基于这一理念。它鼓励学生跳出课本的局限，将阅读视野拓展至整本书，通过深度阅读，实现知识的内化与能力的提升。当学生的课外阅读量达到课本的4-5倍时，其所学方能转化为语文能力，这正是大单元教学“大”之所在，也是学生语文素养形成和发展的主要土壤。
在大单元教学的框架下，九年级语文课堂正经历着前所未有的变革。它以任务群为驱动，以课外阅读为拓展，让学生在实践中学习，在探究中成长，真正实现了语文素养的全面提升。
