在小学语文教学的广阔天地中，统编教材如同一座灯塔，为教师们指明了前行的方向。三至六年级的统编教材单元扉页上，清晰标注着该单元的教学目标，既有人文熏陶的深远意义，也有语文要素的明确要求。语文要素细分为阅读要素与习作（表达）要素，这一创新举措，无疑为小学语文教学史添上了浓墨重彩的一笔。
它让教师们在踏入教室之前，便能胸有成竹，明确教学目标，使得教学过程更加有的放矢，同时也让学生对即将学习的内容有了初步的认知与期待。随着统编教材实践研究的不断深入，一线教师们的教学目标意识日益增强，围绕单元目标展开教学已成为共识。
然而，在教学实践的探索中，一些问题也逐渐浮现。有的教师过于急功近利，一上课便直奔语文要素而去，将语文课变成了枯燥的知识灌输课，忽略了语文学习的趣味性与人文性。另一些教师则过于主观，以自己的理解代替学生的体验，采用不适合小学生的教学方式，导致教学效果大打折扣。
这些问题的存在，提醒我们，在追求教学目标的同时，更需关注学生的学习体验与成长规律，充分发挥教材单元结构的优势，让教学更加贴近学生的实际需求。
统编教材相较于以往各版本，其特色与优势不言而喻。其中，最为鲜明的便是教材单元结构的紧密性。同册教材单元之间、不同册教材单元之间，都建立了千丝万缕的联系，使得知识能力点呈现出螺旋上升的态势。以复述为例，三年级学习详细复述，四年级学习简单复述，五年级则迈向创造性复述，层层递进，步步为营。
此外，统编教材中普通阅读单元的结构设计也颇具匠心。从单元导语点明语文要素，到数篇课文落实语文要素，再到交流平台总结语文要素，最后通过习作尝试运用语文要素，形成了一个完整的教学闭环。这样的设计，既提示了教法，也明确了学法，为教师们提供了宝贵的教学参考。
因此，要真正落实语文要素，最理想的做法便是基于教材的单元结构特点，围绕单元目标，整合单元内外的资源，如课文、课后习题、口语交际等，形成一股合力，共同推动学生语文素养的提升。
