在当今教育改革的浪潮中，实现大单元结构化已成为初中语文教学的核心追求。通过构建统整的教学框架，我们旨在引导学生从被动学习转向主动探索，从而深刻领悟语文的魅力。本文将以人教版八年级上册第三单元为例，深入剖析结构化视阈下初中语文大单元教学的策略，以期为教育同仁提供有益的参考。
教学目标的结构化是实现大单元教学有效性的基石。在制定教学目标时，我们需紧密围绕语文核心素养，即语言、思维、审美、文化四大方面，特别是思维发展与提升的具体要求，如直觉与灵感、联想与想象、实证与推理、批判与创新等。
以八年级上册第三单元为例，该单元以山水诗文为主题，教学目标应兼顾工具性与人文性。一方面，通过大量阅读与写作实践，引导学生掌握语文运用的规律；另一方面，注重情感熏陶，拓宽学生视野，培养开放心态，提升综合素养与文化自信。这样的教学目标设计，既符合语文核心素养的要求，又能有效激发学生的学习兴趣。
教学内容的结构化要求我们将大单元视为一个完整的教学整体，以大概念为统摄，厘清篇篇关系、读写关系、单篇与整本关系等。通过整合不同维度的内容，高效凝练单元大概念与大任务。
以山水诗文为例，我们可以从“赏”“寄”“融”三个层次来诠释阅读的三重境界。在单元教学中，围绕这三个任务进行，理清单元内在逻辑，明确文本间的异同，从而确定单元主题内容。同时，通过梳理单元内篇章安排，如精读课文、自读课文、综合性学习、写作等，形成有效的任务群，推动学生走向深度学习。
此外，我们还可以积极联结单元外部资源，进行结构化设计。例如，在文言文教学中，我们可以从人文主题、语文要素、学习活动等不同维度进行整合，架构起单元教学的经线与纬线，形成一个立体的教学体系。
教学任务的结构化是大单元教学实施过程中的关键环节。我们需要将大单元教学任务整合成一个结构化、层次分明、有序的任务组群，避免停留在粗线条的课堂问答上。
为了调动学生的学习兴趣，我们可以创设一系列实践活动。例如，在“邀您漫游山水间”旅游推荐会活动中，学生可以运用所学知识，对单元内的山水诗文进行深刻品味与推荐。这样的活动不仅打破了篇的隔离，整合了全单元的内容，还让学生在玩中带动阅读，实现了知识的有效迁移与应用。
结构化视阈下的初中语文大单元教学策略，为我们的教学实践提供了新的思路与方法。通过精准定位教学目标、编织教学内容经纬、整合教学任务群组，我们能够引领学生走向深处，实现大单元教学的有效性。未来，我们将继续探索与实践，不断优化教学策略，为学生的语文素养提升贡献力量。
