《儿童的语文》于永正读书，是教师的一种生活方式。惟其如此，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴。今年寒假里，一年级的语文教师收到了学校精心准备的礼物——于永正先生所著的《儿童的语文》。利用假期时间大家认真阅读了此书，深有感触。此书的作者于永正老师，是全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，他的教学理念是“五重”，即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。在长期的教育生涯中，于永正老师紧紧围绕“儿童”与“语文”这两个核心元素，用大量鲜活的教育实践，诠释了对儿童生命成长的真诚关注以及对母语教育规律的深刻把握。现在，让我们一起走进《儿童的语文》，听听老师们的声音。-01-理解，是爱的别名周仙凤阅读了于永正老师的《儿童的语文》我深深感到：比能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。知识是教不完、学不尽的，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但如果学生对学习失去了信心，没有了兴趣，那明天就什么都没有了，自然也包括能力。现在许多人都爱谈论“人文性”，觉得大多数教育缺少人文精神，尽管目前大家对人文性的内涵的看法不太一致，但总的意思是一致的，那就是：我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。《儿童的语文》非常关注“语文”前的修饰，即“儿童的”，儿童是区别于成人的。这与书本中的“语文姓‘语’。小学语文除了姓‘语’，还姓‘小’”，;这与老师语文教学的“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重教学”是不谋而合的，尤其是将“重情趣”放在小学语文教学的第一位置。于老师说“老师要和学生相似，如果要求学生和老师相似，那样就错了。”这是他在总论里写到的，每每读到这句话，就给我带来很多的思考。很多时候，我都是希望学生按照我的要求，长成我想要的模样。一堂公开课，总是会想着花招，一堂课热热闹闹才最符合我的预想。但这样，往往也就忽视了儿童的独立性，忽视了小学语文课堂前的“小”字。而后，每有备课与反思，我都会问问自己:这堂课我做到了“小”吗?做到了“小”，课也就成功了一半。我的课开始平淡了，我也从容了。蹲下来看学生，学生与我亲近了，看清了我脸上的“孩子气”，也就喜欢我了，喜欢我也就喜欢我的语文课，进而喜欢语文。瞧，蹲下来就是这么的重要。教师要尊重学生，理解学生，关心学生，要把学生培养成“人”。在语文教学中，我在这一方面确实还有待加强。作为一个人民教师，要有感情，一是对学生有情，二是对语文教学有情、上课有情。书中提到，教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。心情不舒畅，谈不上学习，更谈不上思维活跃，当然也谈不上创造。教师要关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。每一个学生都是一个“人”，都是“上天”赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。教师作为“人类灵魂的工程师”，更要树立正确的学生观和人才观，“要蹲下来看学生”，蹲下来，才能理解学生，才能想学生之所想、急学生之所急。蹲下来，不但能够容忍，而且可以理解学生的淘气、好动、好玩，才能体会为什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生，正如泰戈尔所说：“理解，是爱的别名。”-02-浅读《儿童的语文》有感仇庆贤于永正先生的教学思想与艺术独树一帜，儿童的语文是他小学教学的一个标志性符号与名片，是教学思想的集中概括。于永正先生可以主动蹲下身子看学生，和学生相似，而不是要求学生和老师相似，所以能够被学生所接受与喜爱，与学生们融为一体。于永正老师认为，儿童的语文重中之重是写字、读书和背诵。关于写文章，背诵东西多的人，厚积而薄发，感觉不会写只是还没到时候而已。他认为，要扩大学生的阅读面，增加阅读量，语感等于朗读和背诵的遍数，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。并且让孩子朗读时，要读出声音来，这样做不仅容易记住，也锻炼了语言表达能力，培养语感。著名学者周振甫老先生说过：“学语文就是死记硬背。”人生是花，语文是根，一手好字不仅可以在考试中取得优势，更具有强大的育人功能。我在平时的教学过程中可能缺少了重视，我发现许多孩子早上早读课的时候更多的是看书，而不是读书。这样很容易就会走神，被其他东西所吸引，或者是心不在焉地东张西望。读了这本书之后，我会更加重视早读课，引导学生要放声读出来，不能只用眼睛看。除此以外，也要抽出一些时间来给孩子们扩充阅读面，可以扩展一些古诗、儿歌等的背诵，多读多背，培养他们的语感，也为他们打好一定的基础。在写字方面，我发现也不是孩子们的强项。尤其是描红，我发现会经常描到外面去，没有一笔一划地完成。我在进行自我反思的同时，也请教了其他有经验的老师，在描红时可以用投影展示台，带着学生们一笔一划地书写，写一笔停一下。在写字教学时也是，范写一笔，下去巡视一圈，注重每一笔在田字格中的位置，刚开始的写字要很注重笔画与工整。速度可以放慢一些，但是要保证质量。于永正老师说习惯是可以带走的，兴趣是可以享用终生的。要培养孩子们的兴趣，让他们对阅读、作文等产生兴趣，激发对于学习的信心和兴趣，基于孩子们的的实际。于老师强调了示范的重要性，通过小故事告诉了我们：怎样教儿童学语文？示范。儿童怎样学语文？答案就是模仿。教师的示范可以调动学生参与的积极性，并且每一篇课文都是习作例文，要仔细品读，大声阅读，字字入目。模仿是儿童的天性，因此教师要做好示范，以读代讲。在课堂上，我们应融游戏化、生活化、情趣化为一体。朗读要有情有趣，表情丰富，要“手脚并用”，面对儿童朗读要略带夸张。要朗读好课文，留下语感，留下情感，留下理解。让学生体会到语言的魅力，感受到学语文的乐趣。当然，打铁还需自身硬，我也深刻认识到了自己的不足，要修炼语文基本功，陪伴孩子一起练好字，会朗读。-03-背诵经典诗词，享受诗意生活高冬首先很荣幸能够和大家分享《儿童的语文》这本书的读后心得，于永正老师在书中提到读书的重要性之一就是：培养学生良好的语感。学生的语文学习不仅仅只有语文教材，还有丰富的唐诗宋词。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”死记硬背是创造力培养和素质教育的基础。因为只有“死去”才能“活来”。这句话说的多么的深刻，语感等于朗读和背诵的遍数。我认为背诵古诗分为三重境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”。此第一境也。这句话说的是对人生没有方向，孤独而不知前路几何。学生是一张白纸，他们缺乏鉴赏能力，在他们心中种下啥样的种子，就会结出啥样的果子。初春时节“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，盛春时节“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，暮春时节“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”。我们要有计划的为学生选择文质兼美的诗词来背诵。可以根据时节、地点、人物、时间等有规律地选择诗词来背诵，让诗意栖居在孩子的心里。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。在追逐诗词的道路上，无怨无悔，哪怕是身形消瘦仍然坚持不懈。每天早读课上我都带领学生背诵几首诗词，家庭作业也督促学生背诵，有的家长也愿意自我学习，带着孩子来背诵。《夏日绝句》中李清照眼中的项羽是“生当作人杰，死亦为鬼雄”的大英雄。但是杜牧却遗憾项羽“没有过江东，希望他卷土重来”，一个历史人物，不同诗人看法不尽相同，这些吸引学生自己去了解“楚汉相争”，了解《史记》，了解中国历史。让他们对诗词背后的历史更感兴趣，这就是不断追寻。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”此第三境也。经过多次磨练之后，逐渐成熟起来，别人看不到的文字背后的深层含义，学生也能明察秋毫，别人不理解的事情他们也会豁然开朗、领悟贯通。这是功到事成。这是“少壮工夫老始成”的高度，这是“源头活水”的深度，这是“腹有诗书气自华”的风度。把古诗背诵和识字结合起来，是学生学习传统文化的抓手。把古诗背诵和舒尔特方格训练结合起来，是学生学习能力提高的有效途径。把古诗背诵同写作结合起来，是提高学生的文字驾驭能力的终极目标。希望大家都能愉快地带着我们的学生在典雅优美、气象万千、含蓄悠长、恢弘高远的诗词殿堂中徜徉，带给学生美的熏陶。因为诗词是根植于我们心中的文化DNA,是我们中华文化的血脉，是千秋万代薪火相传的文化密码。-04-用心教语文潘丽于永正老师，对我来说，并不陌生。首先他的名字在耳边常被提及，讲座上于永正老师的教育理念，也反复被各位教育专家所引用。其次他的课堂也是我反复去观看的。犹记得初次接触他所教学的《荷花》，当时因为知其名而未见其身，所以整节视频课中我是连连感叹，原来语文课堂还可以如此享受，语文教学也可以如此有趣。当时的我对这位老师就已是钦佩不已，后来才知晓原来这位就是语文大师于永正老师。今年寒假，更是有幸在家品读了于永正老师的《儿童的语文》，他虽已不在，但却在书中留下了许多宝贵的经验。看书途中，仿佛有和他面对面，看到他对语文教学的潜心研究，听到他对每一位学生的耐心指导……《儿童的语文》初看标题，我们都会不自觉的将目光锁定在定语“儿童的”，当时很好奇，究竟什么样的语文才可以叫“儿童的”。于永正老师在书中给出了解答。尤其是他所说的“小学语文除了姓‘语’还姓‘小’”，说语文姓“语”是对语文学科的定性，而说小语姓“小”是对小学语文的定位。这句话不禁令我醍醐灌顶，更是有种幡然醒悟之感。他说教小孩子学语文要“手把手”地教，“实打实”地教，并且列举了一年级的课堂常态，这使作为一年级语文老师的我深有感触。我在课堂上领读多遍，学生在读书时还是一个字一个字地去读；我在课堂上纠正多遍的生字，例如“鸟”，学生书写时还是第一笔的左右不分，我在课堂强调多次的纪律，每次上课不到十分钟又会叽叽喳喳……所以于老师得出，教低年级是一门大学问的结论。是的，这门大学问我还在钻研当中，我也一直向资深的老师请教，从像于老师这样的专家身上借鉴经验。书中令我最为感动的就是于老师对于教学的用心。对于每一个生字的教学，他都是按程序来走，描红、仿影、临帖。他说自己不敢在学生面前造次，所以每个字的起笔、走势、结构他都了然于胸，再教给学生。回想起自己的语文课堂，对于这些小学常用汉字，我觉得都是再熟悉不过的，很少有这样的研究、练习，这大概就是自己的不足吧。再有就是于老师的作文教学。他时刻把学生放在心上，所以什么都能和作文教学结合起来。他两次去拜访教育局的主任，看到主任办公桌上有不认识的花，就想要借去给学生写作文；看到妻子买的电动玩具狗，因为有趣好玩，又想要借去给学生写作文；看到垃圾箱里咬了一块的面包，又想要拿去给学生看看写写……有人说他“执着”，不如说他比我们更“有心”。因为有心，才时刻将学生放在心上；因为有心，才发现处处都是作文的素材。有人说将一门学问研究透彻，他就成了这方面的专家。我想于永正老师大概就是这样的人吧，用一辈子去研究儿童的语文，用自己精彩的课堂为一位位学生埋下一颗颗热爱阅读、热爱写作、热爱美好生活的种子。-05-一节无声的课庞雅丽疫情的影响，今年的寒假特别的长，于是我便捧起于永正老师的这本《儿童的语文》，细细品读。仔细阅读《儿童的语文》，就像与这位潜心研究教学的老者面对面，听他侃侃而谈，听他说童年老师对自己一生的影响，听他说自己备课的细致认真，听他说精心准备的公开课中的荟萃.....每读一篇，犹如发现了一座宝藏，蕴藏着巨大财富的宝藏。本书，共分为三大部分——“于永正论语文教学”“于永正经典教学课例”“于永正教学思想和教学艺术评析”。三部分各自独立，又相互印证，比较完整地反映了于永正老师“儿童的语文”教学思想与教学艺术的全貌。与一般的教育著作不同，这是一本集理论性、实践性和思想性三者兼备的书。从中，我们不仅能读到关于语文教学的一些规律性的认识与总结，比如语文教学中应该常抓的写字、阅读、写作、交际表达等；而且，还能通过一些具体的课例从实践的层面来印证自己的观点，避免了空洞乏味的理论说教；除此之外，该书的每一句话，每一个观点，无不深深地烙上了于老师的教育思想。就像该书的名字——《儿童的语文》一样，书如其人，人如其书。从某种意义上讲，于老师不就是一本大大的、厚厚的无字之书吗？有人说：“一个人一辈子若能把一件事做得极其出色，那就是最大的成功。”于老师的一辈子，专注小学语文教学，他把自己的教学标签为“儿童的语文”，把教学中的每一个细节都做到极致，用无言之教来诠释一个小语人的责任与担当。读一本书，倾听一位老者的谆谆教诲，受益无穷。于老师，这样一位老者，他总是不断地重新审视语文教学的目的，不断回味教学中的得失，俯下身来教孩子。在教学的道路上，他行无言之教；漫漫育人道路，他守常创新，终究成了小学语文教学的一面旗帜。于老师告诉我们，要守住语文教学的“常”。“识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯就是小学语文教学的“常”。于老师说“写字就是育人”。是的，我在教一年级的学生写字的时候，就是让学生从写好“横、竖、撇、捺”开始，不厌其烦地告诉他们，横稍斜、竖要直，撇捺要舒展，要撇出笔锋来，捺出笔锋来......读了于老师的文章，更加坚定了我写字教学的信心。《儿童的语文》，这是一本朴实到再也不能朴实的书。从头到尾，几乎找不出一个华丽的词语。阅读的过程，给人最大的感受，就像是听一位长者在上一堂堂有趣的课，或严肃深刻、或轻松幽默、或动情落泪。合上书，整本书仿佛化作了一节课，一节令人回味无穷的课；闭上眼，整个人一一于老师，犹如一节无声的课，一节令人思考一生的课。-06-做好孩子的跳板秦月刚拿到书时，书名《儿童的语文》便深深的吸引住了我，仅是书名已让我觉得趣味无穷，加之看到了主角：于永正老师，想想这个寒假应该更加有趣了。初见“儿童的语文”几个字，我的第一感觉应该是富有童趣的语文，那如何将语文教学变得童趣化，这是一门很深的学问。学生为何如此喜欢于老师的课，主要原因之一可能就是他能“装猫变狗”，并且很像，趣味无穷吧！一、多朗读、重背诵书中谈及曾国藩先生的“慢节奏”育儿，厚积而薄发，孩子在6-12岁时，一定要引导他们多读多背，写作就会水到渠成。在现实教学中，我们需要引导学生多读，还要大声地朗读，这样能加速学生记忆，提高学生的语言表达能力，培养语感。每日晨读时能够用2分钟时间，专门背诵古文，也可以每堂语文课前，达成课前30秒大声背古文，打好基才能长好树。在日常教学中，我们可以时常举行一些朗诵比赛，多设置一些奖项，多表扬多鼓励孩子们，让孩子们有积极性，愿意参加到这样的活动中。二、多兴趣、重习惯都说好的习惯要从小培养，好的兴趣要靠挖掘。习惯是可以带走的，兴趣是可以享用终生的。在语文教学时，我们其实不能太过公式化，例如写作文，不能按照固定的提纲，可开放式地让孩子大胆地进行想象。当学生对某个东西感兴趣时，我们应放大化，让孩子什么都懂什么都了解，不遏制住他们的兴趣点和想象力，从中挖掘他们的读写习惯。三、多示范、重模仿对于学生而言，在学校里，无论是朗读、背诵、造句还是说话或者写作，老师都需要进行一定的示范，学生进行一定的模仿。一步步的引导，学生方能学到方法。模仿又是儿童的天性，所以课本就是孩子们非常棒的老师，我们要认真去学，认真去模仿。带儿子去动物园，虽然他很喜欢动物，却因为动物的体型庞大而不敢给它喂食。爸爸便起了模范作用，先给动物喂食，边喂边讲这个动物的习性，孩子边看着爸爸喂食边了解了这个动物的习性。引导的力量无处不在，榜样的力量，如影随形，温暖如斯。四、多游戏、重童趣教育家陈鹤琴曾经说过：游戏是儿童的生命。在给儿子读绘本时，我总是一人扮几个角色，孩子其实很感兴趣，代入感也很强。在教学中，引导学生分角色朗读就显得很有趣，如果加上肢体动作，那就更加有趣，所以语文课堂可以是读、演综合，甚至可以更加夸张一点，这样有情有趣，再加一些小游戏，那么孩子们一定会很喜欢吧。于永正老师还谈及识字写字教学要形象化，词语教学要情境化，习作教学要生活化。让我受益匪浅，在识字写字教学时，我更愿意与词语教学的方式交换一下，识字写字教学时也可情境化，孩子们就不会认为识字写字枯燥了吧，在情境中学习是一个非常有效的方法。在词语教学时，是不是可以在情境教学的基础上加之小剧场，让孩子身临其境地去感受词语的意思，领悟词语的含义。习作教学生活化，我是不是可以简单理解成画画里的写生。把习作放到大自然中去，融入生活中去，就像炒菜一样，是不是就更加有味道了，就写自己想到的经历的，是不是更加轻松更加愿意去输出，不用被条条框框所束缚。于永正老师的每篇文章总让我有一眼万年的感觉，语文之大并非课本能够承载，我们要做好孩子的跳板，托举孩子们飞向有趣的语文世界。图文 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