“读写一体化”作为统编教材编写的显著特点，将文质兼美的课文巧妙地融合了阅读与写作的双重训练。这些课文不仅是阅读训练的典范，更是写作灵感的源泉。整合单元读写，旨在打破阅读与写作的界限，让阅读成为写作的助力，以阅读滋养写作，共同提升语文素养。
在八年级上册的第三单元中，我们迎来了与山水的一场浪漫邀约。这一单元，不仅汇聚了古代文人墨客的山水美文，更是一次文学与自然的深度对话。让我们一同走进这场邀约，感受山水之美，学习写作之法。
千百年来，山水以其雄伟灵秀之姿，滋养着文人志趣；文人则以饱蘸情思之笔，赋予山水以灵魂。走进古典文学的长廊，那些山水美文如同一封封邀请函，召唤我们走进山水，亲近自然。郦道元笔下的三峡，峰峦叠嶂，四季之水千姿百态；陶弘景眼中的山川，美轮美奂，生机盎然；吴均信中的富春江，山奇水异，令人流连忘返；苏轼夜游承天寺，所见天地间如积水澄澈空明，诗意盎然。
同学们，这些古代文人的邀约，是否激发了你的心灵共鸣，唤起了你的旅行体验？来吧，拿起笔，以“与……书”为题，向课文作者描述如今的锦绣河山，用文字呈现你心中的绝美自然，共赴一场跨越时空的文学邀约。
行走在山水之间，内心会激起无穷的惊喜，情思得以无言的慰藉。赏读八年级上册第三单元的诗文，那些或雄奇或清丽的山水，随着作者的笔墨从历史烟尘中款款而来，唤起我们记忆中相似的遇见。细细回味，山有廓，水有痕，情感的涟漪还留在印记中。
写山，首先要捕捉其静态之美。山峰高大、稳固、平静，以其深厚滋养万物。苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”告诉我们，写山可远望、近观、仰视、俯视，多视角描绘。郦道元描绘三峡之山，远望“两岸连山，略无阙处”，近观、仰视“重岩叠嶂，隐天蔽日”，侧面衬托“自非亭午夜分，不见曦月”，让读者仿佛看到三峡两岸群山连绵的整体样貌。吴均则以“奇”称赞富春江一带的山峦，正面写山之静态，又以人的感受反衬峰谷之绝美。
静态描绘让人一睹山之形貌，动态描摹则让人感受山之神韵。陶弘景的“高峰入云”，赋予山峰以人的情志；林间“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”，生机盎然。吴均的“负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，山峦仿佛是一群意气风发的少年，争着向高处远处伸展；山中“好鸟相鸣”，蝉唱猿啼，令人流连忘返。
水是生命之本源，是自然之眼眸。时而水平如镜，时而波涛汹涌；柔则能容，刚则能摧。描摹出水的灵动变幻，笔下的风景便有了活泼泼的生命力。古代文人的山水美文启迪我们，多种感官并用，能使笔端之水丰盈而生动。
以视觉写水色水势，无论刻画静态还是描摹动态，都离不开视觉的感知与呈现。郦道元写三峡水，夏水迅猛，春冬之水清幽秀丽，水的色彩、气势、质地都依赖于对视觉感受的细腻描述。吴均则先正面写富春江之水色水势，再从侧面突出水的清澈纯净。
以听觉写水声水韵，水是大自然流动的韵律。从听觉感受来描摹声响，能凸显水的独特魅力。《与朱元思书》中的水流声、鸟鸣声、蝉和猿的歌声，组成了一曲生命交响曲。除了用拟声词写声音，还可用动态来表现声音，如《三峡》中的瀑布冲刷石壁杂草的响声、谷底涧水的淙淙回音。
同学们，与古人相比，我们观赏山水的体验会更丰富。乘坐缆车登山，能近观悬崖构造，俯视险谷地形；光着脚丫临水，能从触觉、嗅觉甚至味觉感知水的质地和特色。你准备怎样向古人描述你眼中的秀美山水呢？
苏轼有诗云：“青山有约长当户，流水无情自入池。”山水本是恒久不变的自然景象，当人们把自己的情感移注到山水之上，便有了“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”；当人们从山水之姿中汲取到生命能量，便有了“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”。融入了“我”的情志和意趣，山川风物便不再是客观的存在，而成为独属于“我”的风景。
议论抒情，直抒志趣。《答谢中书书》以感慨开篇“山川之美，古来共谈”，文末又以议论抒情收束，将作者对山水的热爱与赞美之情表达得淋漓尽致。我们在写作时，也可以借鉴这种手法，将情感融入景物描写之中，使文章更加生动感人。
