尊敬的老师们，大家好！非常荣幸能在郑州大学这个交流平台上，与大家分享我在班级阅读与写作实践中的一些心得与探索。希望我的分享能激发大家的灵感，也期待在会后能听到各位老师的宝贵建议，让我们携手共进，在语文教学的道路上不断前行。
近年来，我在班级中积极引领学生课外阅读，主要围绕三大板块展开：日有所诵、图画书、整本书阅读。其中，“日有所诵”作为每日清晨的必修课，不仅为孩子们打开了一个充满诗意与想象的世界，更成为了他们文学启蒙的重要途径。
《日有所诵》这套书籍，从一年级到六年级，每个年级都分为上下两卷，每卷16个单元，对应着学期中的16周。从儿歌童谣到泰戈尔的散文诗，从现代诗歌到中国古诗，每一篇作品都精心挑选，旨在培养孩子们的语感、积累词汇、感受诗意。每天早晨，15至20分钟的固定诵读时间，不仅让孩子们养成了良好的学习习惯，更在华德福理念下的“节奏”与“重复”中，锻炼了他们的意志力，为未来的学习与生活奠定了坚实的基础。
在“日有所诵”的实践中，我特别强调齐读的重要性。早读时，一气呵成、流畅无碍的集体诵读，不仅形成了班级特有的学习气场，更在无形中提升了孩子们的注意力，帮助新加入或注意力不集中的孩子迅速融入集体。孩子们在齐读中感受到了文字的韵律美，也体会到了团队合作的力量。
为了进一步激发孩子们对诗歌的兴趣，我经常在班内举办《日有所诵》大比拼活动。看着孩子们争先恐后地背诵诗歌，那份对文学的热爱与执着，让我深感欣慰。正如亲近母语创始人徐冬梅老师所言：“日有所诵能给孩子们带来语感、积累、诗意和定力，自信和勇气。”的确，当孩子们从口中呼出那些优美的诗句时，他们的心灵已经被深深触动，那些美好的情感、善良的品质、纯真的梦想，都在这诵读中得到了传承与升华。
读完诗歌后，孩子们养成了写下自己小喜欢、小感悟的习惯。他们以纸条的形式递给我，那些温润的时光，都被我小心翼翼地收藏起来。比如，刘宁同学读完泰戈尔的《开始》后的感悟，让我感受到了他内心的细腻与敏感；孩子们读完《纸船》后，写下的那些充满童趣的文字，更是让我看到了他们无限的创造力。
在低年级阶段，我鼓励孩子们通过读《日有所诵》上的童诗进行仿写。从一年级仿写《捏泥巴》《春天来了吗》到二年级的《我是葡萄》，再到三年级的《我学画画》《我学写字》，孩子们在仿写中逐渐爱上了写诗，他们的作品也越来越出色。我们仿写的童诗数量众多，每一首都充满了孩子们对生活的热爱与想象。
记得有一次，我们读金子美玲的诗《没有家的鱼》，孩子们纷纷发表自己的看法，认为鱼儿其实是有家的。我顺势引导他们思考动物和植物的家在哪里，孩子们的回答五花八门，充满了童趣。借着这股兴奋劲，我鼓励他们以“动物都有家”或“植物都有家”为主题写一首诗。不一会儿，孩子们的小本子上就出现了一首首充满灵性的童诗。其中，王振轩同学的《家》更是让我印象深刻，他的诗歌充满了对家的渴望与热爱。
在孩子们的文学创作过程中，我见证了他们的成长与蜕变。他们认识了泰戈尔、顾城、席慕容等文学大师，从他们的作品中汲取灵感，生发了写作的灵感。我鼓励他们大胆想象、勇敢记录，将生活中的点滴情感转化为文字。班里每个孩子几乎都成了小诗人，他们的作品充满了童真与童趣。
为了记录孩子们的成长足迹，我为他们出版了一本名为《每个孩子都是天生的诗人》的诗集。其中，于子晗同学的《摘星》被选入了这本书中，她的诗歌充满了对未知世界的向往与探索。还有一个孩子，她将思念化作了一首首动人的诗篇，发表在《快乐作文》上，她的细腻情感与文学才华让我深感骄傲。
在读写结合的道路上，我与孩子们且歌且行。我相信，只要我们用心去引导、去鼓励，每个孩子都能在文学的海洋中找到属于自己的那片天空。
