作为六年级的班主任兼语文老师，我深信教育是一场唤醒灵魂的艺术。面对这群即将踏入青春期的孩子，我巧妙运用“激娃”策略，通过设定阶梯目标、凝聚集体荣誉、放大闪光点等方式，探索出一条既保护孩子自尊又点燃他们内驱力的班级管理新路径。以下，是我与新班级共同成长的四个动人故事。
开学初的语文测试，小林的作文仅写了三行歪扭的句子。这个总爱躲在角落的男孩，习惯性地低头嘟囔：“我学不会。”我避开分数，指着他的作文本说：“‘夏夜的蝉鸣像小号’，这个比喻多有创意！如果每天多写一句话，下周你就能成为‘故事分享会’的主持人。”参考学校的“美德银行积分制”，我为小林量身定制了“进步阶梯”：完成基础作业积1分，连续三天达标可兑换“课间点歌权”，累计10分可申请“免写作业一次”。两周后，小林用8分兑换了“午餐优先选座权”，更令人惊喜的是，他开始主动向同学请教：“我要攒分换‘全班表扬信’！”将大目标拆解为“跳一跳够得着”的小目标，让每个孩子都能找到前进的方向。如今，小林的作文本已贴满星星贴纸，上周还主动报名参加了年级征文比赛，真是让人刮目相看。
班级曾因男生女生之间的对立而暗流涌动。运动会上，接力赛因交接失误痛失冠军，我听到刺耳的指责：“都怪女生跑太慢！”次日班会，我挂起一张空白荣誉榜：“如果毕业前我们能每周至少拿下两面流动红旗，我就向校长申请为全班定制星空主题班服。”于是，班级“团队积分争夺战”拉开序幕，学生抽签混编成6组，以纪律、卫生、活动参与度为考核维度。
为争夺“压轴节目表演权”，曾互不理睬的孩子共同制作了星空灯道具；为赢得“创意加分”，男生主动向女生请教舞蹈动作。当混编小组在语文综合性学习“奋斗的历程”中齐心创作红色诗集并斩获一等奖时，曾经的“对头”击掌相庆。这印证了我的观点：用集体荣誉替代个人竞争，能让学生在协作中理解“共赢”的真谛。
小张的作业本永远布满涂鸦，直到某天被我撞见他在走廊速写校园春景。“你的透视关系处理得比美术课本还专业！”我悄悄将他的画作制成班级书签，“但若能把这份专注分10%给听写作业，你就能解锁‘美术角管理员’的特权。”受“闪光点档案”启发，我建立了“星光成长树”：运动健将设计课间游戏，故事大王主持“午间电台”，沉默的小李因整理图书井井有条获得“金钥匙勋章”。毕业季的“职业体验日”中，这些孩子有的化身“校园导游”，有的担任“食堂监督员”。
我相信，当每个孩子的特长被看见，自信便会如星火燎原。如今，小张不仅承包了班级黑板报，更在学校绘画比赛中斩获二等奖，他的光芒正在被更多人看见。
“班级出现了‘不和谐现象’：课桌里的零食包装、消失的文具……”某次班会，我举着匿名信轻敲讲台，“犯错不可怕，可怕的是不敢面对。今天放学前，我的办公室大门为勇敢者敞开。”当晚，一个小女生私下加了我的微信，用真诚的文字向我道歉：“老师对不起，我不应该在上课吃零食，以后不会了……”小男生逸轩红着眼睛敲开办公室门，偷拿同学钢笔的小王颤抖着交出物品：“我怕爸妈知道会打我……”
我与他拉钩约定：“每周帮我整理图书角，用劳动补偿过失。”本着“避免公开对峙”的原则，我未公开姓名，却在第二周班会表彰“图书角焕新功臣”。正如我所坚持的，家校沟通需兼顾保护隐私，小王母亲后来反馈：“孩子主动坦白错误，说‘老师让我觉得自己还能变好’。”
这四个故事让我深刻领悟：“鸡娃”应是“激娃”——激发而非逼迫。制度为骨，激励为魂：阶梯目标、团队积分、星光档案，让规则不再是冰冷的枷锁，而是成长的脚手架；尊严为盾，信任为剑：私下纠错、秘密约定，让犯错成为修正的契机而非耻辱的烙印；差异为径，发展为终：从“成才”到“成人”，每个孩子都能在属于自己的赛道发光。
如今，教室后墙的“星光成长树”已枝繁叶茂，每片叶子都记录着孩子们的蜕变瞬间。或许他们不会都成为世俗定义的“成功者”，但只要保有对善的敬畏、对集体的担当、对自我的认同，便是教育最动人的答卷。毕竟，童年不是冲向终点的跑道，而是等待星光各自闪耀的夜空。
