在初中英语月考的书面表达题中，一个常见的现象引起了阅卷老师的注意：超过60%的学生在描述“喜欢校园生活”时，不约而同地写下了“lovin’ my school life”，而这一写法被老师直接标注为拼写错误。同样，在高中语文随笔作业中，部分学生模仿歌词风格，频繁使用“missin’”“tryin’”等缩写，导致文章格式不符合要求。这些场景揭示了一个教育中的常见问题：学生对“lovin’”这类非正式缩写与“loving”正式拼写的混淆。
学生为何会混淆“lovin’”与“loving”？核心原因在于输入场景与应用场景的脱节。在日常生活中，学生通过听歌、刷短视频等渠道频繁接触“lovin’”这类缩写。歌词里的“Lovin’ you is easy ’cause you’re beautiful”和短视频文案里的“Just lovin’ this moment”，以其独特的韵律感和亲切感，让学生潜意识里将这类缩写视为常规表达。然而，在课堂学习中，老师虽然强调了正式文体的拼写规则，却未能系统地将这些规则与学生熟悉的非正式场景联系起来，导致学生无法准确判断使用边界，最终在作业、考试等正式场景中误用。
为了解决这一问题，教师首先需要搭建一个“场景对比”的教学框架。在英语或语文课堂上，教师可以展示两段内容相同的文本，一段是包含“lovin’”“missin’”的歌词片段，另一段则是使用“loving”“missing”的课文选段。通过引导学生找出拼写差异，并结合文本用途进行分析，让学生明白：歌词用缩写是为了贴合旋律节奏，而课文用完整拼写则是为了保证表达的严谨性。
例如，在讲解英语“现在分词”用法时，教师可以呈现句子“Taylor Swift在歌里唱‘I’m lovin’ it’”和“我们在作文里写‘I am loving my new book’”，让学生直观感受场景对拼写的影响。
除了搭建教学框架外，教师还需要设计“场景切换”的练习任务。在英语写作课上，教师可以给出两个任务：一是给笔友写邮件描述周末活动，二是完成考试书面表达题“我的爱好”。要求学生分别完成写作，并重点检查“loving”等词的拼写。在语文写作练习中，教师可以让学生先以“朋友圈文案”的形式写一段“喜欢的季节”，允许使用口语化缩写，然后再将这段内容改写成“课堂作文”，要求替换成正式表达。
例如，学生在朋友圈文案里写“Lovin’ autumn’s cool wind”，改写作文时则需调整为“Loving the cool wind in autumn”。通过对比批改，教师可以强化学生对场景边界的认知。
学校还可以联合家庭，构建一个“场景提醒”的监督机制。教师在作业评语中，针对“lovin’”这类误用，可以标注“此处需用正式拼写，适合作文场景”。家长在陪伴孩子听歌、看短视频时，也可以适时提问：“这个‘lovin’如果写在作业本上，应该怎么改呀？”
比如，当孩子跟着音乐唱“Lovin’ this song so much”时，家长可以引导孩子思考：“如果把这句话写进日记里，是不是要写成‘Loving this song so much’？”通过这样的日常提醒，让学生在潜移默化中巩固认知，避免在正式教育场景中再次出现拼写错误。
通过以上方法，学生能够逐步建立起“场景决定表达形式”的认知。他们既不会丢失对语言节奏感和亲切感的感知，又能准确掌握“loving”在正式文体中的正确使用。最终，学生将实现从“误用缩写”到“精准表达”的转变，在考试、作业等教育场景中呈现规范且高质量的书面内容。
