皮玮，一位在重庆两江新区星光学校执教的小学语文一级教师，不仅身为骨干教师，还是名师工作室的杰出成员。她深耕于课堂，尤其专注于作文教学，已成功指导学生在《新作文》《课堂内外》《少年先锋报》等多家知名杂志上发表作文。她的教学成果斐然，执教的《司马光》《扁鹊治病》《一只梅花鹿》等课例，分别荣获国家级、市区级一等奖。此外，她的多篇教案和论文也在《语文教学通讯》等权威杂志上发表并获奖。皮玮老师还主研国家级课题，并主持了重庆市重点经费课题《部编版小学语文习作起步阶段“系统整合式”随文仿写研究》，同时创立了“绘语文”公众号，为语文教学注入了新的活力。
皮玮老师以教材为研究载体，在“系统整合”的视域下，深入探索随文仿写的有效路径。她致力于将教材中隐性的习作知识显性化，将显性的知识系统化，从而探索出一条“联结细化——思维解构——建模创生——全程评价”的随文仿写新路径。这一路径旨在实现“整合”在教与学上的自组织化，努力提升学生的习作素养，进而提升他们的整体生命质量。
在教学实践中，皮玮老师锐意进取，不断创新。她参与编写了《名师同步教学设计》《小学语文名师文本教学解读及教学活动设计》等书籍，并主编了西师版三年级下册（四、五、六单元）的语文试卷。她的教学成果多次在市、区级赛课中获奖，撰写的课例还在“聚焦统编 百家讲坛——第四阶段云上公益讲座”中进行微课展示。此外，她还带领课题组进行CNKI校本课程编创，主持并参与了多个国家级、市级课题，被国家教育学会评为“教育科研先进个人”。
当前的小学习作教学面临着诸多挑战，如学生认知特点受限、习作难度显著增加、语言基础较薄弱以及教师对统编教材解读不够深入等问题。皮玮老师结合具体案例，从“系统整合式”随文仿写的研究缘起、课堂实践和全程评价三个方面进行了深入阐述。
小学三年级是习作的开始阶段，是从写作转变为习作的关键时期。然而，这一阶段的学情具有特殊性。学生认知特点受限，导致他们在从口语向书面语过渡的过程中存在诸多困难。同时，习作难度的显著增加也让学生感到无从下笔。此外，语言基础的薄弱也影响了学生的习作速度和兴趣。
另一方面，教师对统编教材的解读不够深入也是当前小学习作教学面临的一大问题。统编小学语文教材在编排上注重整体性，形成了课后小练笔、普通单元习作、习作单元并行的习作练习体系。然而，部分教师受传统教学惯性、既有教学知识的影响，没有深入研读教材，缺乏系统整合的意识，导致小学作文教学出现指导繁琐、应付、功利等现象。
“系统整合式”随文仿写通过“联结细化——思维解构——建模创生——全程评价”的路径，选择与重构教材中的习作知识，将单元零散习作知识与单元习作、习作单元有机梳理、整合。这一路径让学生在学习课文的过程中进行高频练写，最终形成一个系统的提升习作能力的网络。
在教材中，每一篇课文都蕴含着许多可供学生进行“随文仿写”的训练点。这些训练点为教师提供了便利，但也需要教师将这些训练点转化为写作知识，找到相关联的内容进行整合，而后再转化为教学知识。通过这样的方式，皮玮老师成功地将一个个随文仿写的训练“点”在统编教材中聚成了一个提升习作能力的“面”，为小学作文教学注入了新的活力。
