在当今小学作文教学实践中，教师们常常陷入一个费时费力却收效甚微的怪圈：他们不辞辛劳地撰写评语，进行个别辅导，然而，这种事后性的评价方式往往效率低下，学生根据评语返工不仅浪费时间，而且一对一的辅导也难以根治问题，下次作文时旧错依旧。那么，如何打破这一僵局，让作文评价更加高效且富有成效呢？或许，我们可以尝试从儿童视角出发，探索一条全新的作文评价路径。
作文评价不应仅仅是学生作文完成后的环节，而应成为教师备课的重要组成部分。教师需深入分析作文命题，预判学生可能遇到的问题，并据此设定评价维度。在作文教学前，将评价标准清晰明了地呈现给学生，让他们明确何为合格作文，何为优秀之作，从而在写作过程中自我反思、不断修改。
以小学阶段常见的写人记事类作文为例，动作、神态、语言、心理描写是关键。但儿童能力的提升非一朝一夕之功，需循序渐进。因此，每次作文训练的要求应各有侧重，评价维度也随之调整。如统编教材五年级上册的“漫画老师”一课，作文要求突出老师的外貌、性格、喜好等特点，并通过具体事例展现。教师在评价时，就应紧紧围绕这些要求，将人物外貌、动作、神态、语言描写作为重要维度。
再以统编教材五年级上册的“我想对您说”为例，该课要求用恰当的语言表达看法和感受，让对方体会到爱、理解看法、接纳建议。教师在评价时，就应注重学生语言的恰当性、情感的真挚性以及建议的可行性。通过这样的评价维度，学生不仅能在写作中学会如何更好地表达自己，还能在评价中感受到成长的喜悦。
这种以儿童视角出发，从学习心理出发设计的评价维度，不仅让评价更加具有针对性，还能激发学生的学习兴趣和主动性。他们不再是被动的接受者，而是成为了作文评价的主人，真正为自身的习作服务。
