“桃李不言，下自成蹊。”这句古语恰如其分地描绘了教育最本真的状态——真正的教育是自我生长的过程。作为一名深耕初中语文教育十四载的教师，我始终坚信：教育者的自我成长比传授知识更为重要。就像山野间的小花，不因无人欣赏而停止绽放，教育者的成长也应遵循内在规律，在持续积累中实现质的飞跃。
2017年，我开启了独特的语文教育探索之路——"张宏悟课"与"张宏讲课"双轨并行。前者是向经典取经的修行：通过研读王荣生、郑桂华教授主编的《语文教育研究大系》，系统梳理于漪、钱梦龙等前辈的教学智慧。这种"笨功夫"让我领悟到：教育不是简单的复制粘贴，而是需要像庖丁解牛般，在反复揣摩中把握教学精髓。
在研读钱梦龙先生《死海不死》课例时，我发现了"善问"艺术的八重境界：猜问导课、直问求解、追问导学、故问励学……这种层层递进的提问艺术，让课堂成为思维激荡的磁场。正如古人云："善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。"
我的成长经历两个阶段：首先是"庖丁解牛"式的吸收阶段，像海绵吸水般汲取前辈精华；继而进入"去粗取精"的审辨阶段，形成"是其是，非其非"的批判思维。这种"先继承后创新"的模式，暗合了《礼记·学记》中"教学相长"的智慧。
在"张宏讲课"环节，我将名家智慧转化为个人教学风格。通过"博采众长，厚积薄发"的积累，逐渐形成"以问导学，以思促悟"的教学特色。这种转化不是简单的模仿，而是像蜜蜂采蜜般，在百花丛中提炼出属于自己的教育蜜糖。
三年的实践让我深刻体会到：教育者的成长没有捷径可走。观千剑而后识器，悟百课而后明理，这正是"张宏悟课"的核心价值。当课堂成为思维碰撞的舞台，当提问成为启迪智慧的钥匙，教育便真正实现了"随风潜入夜，润物细无声"的境界。
如今，我的课堂已形成独特风格：既有传统教育的厚重底蕴，又充满现代教育的创新活力。这种自生长模式证明：教育者的专业成长，本质上是一场永无止境的自我修行。
